让节气智慧点亮科学梦想｜我和天气打交道

天气意味着什么？也许是满满的收获，抑或是未知(wèizhī)的风险，更可能是天长地久的陪伴……一千个职业就有一千个不同的答案。《我(wǒ)和天气打交道》栏目，探寻那些熟悉的、不熟悉的职业与天气之间(zhījiān)的故事(gùshì)，共品阴晴冷暖中的人间万象。

夏初清晨，在广西壮族自治区柳州市文韬小学，学生们蹲在物候观测园里，用(yòng)放大镜观察盆栽水稻的(de)嫩芽。

“春分竖蛋的(de)原理与地球自转轴倾斜有关……”在学校的二十四节气长廊，文韬小学校长陈意曼正带领着“气象(qìxiàng)少年团”的小讲解员们开展户外科学试验。这是(zhèshì)文韬小学气象科普(kēpǔ)教育模式的日常画面，也是学校与柳州市气象局建立合作以来，悄然孕育出的气象教育生态。

图为陈意曼(chényìmàn)在给学生上科学实践课 柳州市气象局供图

“教育要像气象观测一样，既要有精密(jīngmì)的(de)(de)数据支撑，也要有对自然规律的敬畏。”陈意曼指着教学楼前刻着二十四节气的文化柱说，我们学校是一所非常重视培养学生科学素养的学校，气象部门是科技型单位，在开展少年儿童(shàoniánértóng)科普工作上的理念与我们的办学理念不谋而合。

近年来，文韬小学(xiǎoxué)与柳州市气象局共建“323”气象科普教研合作模式，构建了(le)以(yǐ)教室为主的传统理论课堂阵地、以校园科普场景为主的实践活动阵地和以气象局办公场所为主的沉浸式研学阵地等三大科普教学阵地，将节气文化、气象科学(kēxué)与校园实践“拧成一股绳”。

图为学生(xuéshēng)观测作物生长 柳州市气象局供图

为了让(ràng)二十四节气知识更鲜活，也为了让传统文化浸润到学生日常中，陈意曼带领教师开展了一系列探索。“聚焦‘一粒米(mǐ)的旅行’，本学期我们开展了新的实践，让孩子们盆栽水稻——带领大家从惊蛰(jīngzhé)播种到秋分收获，持续填写(tiánxiě)观察日记。”陈意曼说。

用尺子丈量稻穗生长，将温度湿度数据转化为生长曲线图(qūxiàntú)……当看到芒种时节降水与抽穗期的精准呼应，感受到中华传统文化的智慧时，五年级的邱楚哲在观察日记里(lǐ)写下了这样的文字，“原来古人(gǔrén)不用卫星也(yě)能参透天气密码。”

图为陈意曼在给学生上科学实践课 柳州市气象局供图(gōngtú)

同时，柳州市气象局“云朵(yúnduǒ)朵风阵阵”气象科普创新团队针对校园科普进行课程设计、教具研发、教师交流等(děng)，让节气物候特征、气象观测知识等以更易于孩子接受的(de)方式进行呈现——

“冷锋过境雨连绵”被编进(biānjìn)壮族嘹歌(liáogē)，抽象的气象原理随着韵律扎根童心；由团队精心编排、学生全程(quánchéng)参演的科普情景剧《魔童哪吒之“龙舟水”避险记》，以(yǐ)2022年6月16日至22日柳州持续性(chíxùxìng)强降水气象服务案例为原型，还原递进式气象服务模式助力当地紧急转移群众避险的成功案例，让学生们掌握了(le)“三避一躲”等实用防灾技能(jìnéng)；校园气象自动观测站成为实践教育的重要一环，市气象局定期维护设备并指导学生掌握观测技能，高年级学生担任“小讲师”。

图为陈意曼带领学生阅读(yuèdú)书籍 柳州市气象局供图

“我们希望(xīwàng)通过这些(zhèxiē)活动，培养孩子们严谨求实的科学作风。”陈意曼说。

在“3·23”气象科普教研合作模式推动下，协同育人的(de)思路愈发清晰。孩子们(men)在这个过程中，既可以是(shì)小解说员、小观测员，也可以是小戏剧演员，在说、演、画、讲等实践(shíjiàn)方面得到综合素质的提高。在陈意曼看来，这些浸润着气象智慧的课程，不仅是知识(zhīshí)的传递，更关乎价值观的塑造，“当孩子们主动关注天气变化、思考自然规律时(shí)，科学的种子就已生根发芽。”

中国气象报社(bàoshè) 出品

编辑：李悦(lǐyuè) 王亮 贾静淅